"М’яка" диференціація навчання у загальноосвітньому навчальному закладі

Abstract

Основними документами, які регулюють реформування освіти в Україні, проголошено профільність як головний чинник перебудови старшої школи. Профільне навчання розглядається як „вид диференційованого навчання, який передбачає врахування освітніх потреб, нахилів та здібностей учнів і створення умов для навчання старшокласників, відповідного до їхнього професійного самовизначення, що забезпечується за рахунок змін у цілях, змісті та структурі організації навчального процесу”. Профільне навчання покликане створити оптимальні умови для виявлення задатків, розвитку інтересів і здібностей кожного школяра, його соціалізації шляхом реалізації сукупності методів, форм та засобів навчання, які ґрунтуються на врахуванні індивідуальних особливостей учнів. Саме такий підхід дозволяє говорити про можливість використання в старшій школі „м’якої” диференціації. Ми обґрунтовуємо „м’яку” диференціацію навчання як вид диференційованого навчання, що базується на створенні в одному класі динамічних груп учнів, які працюють за різнорівневими програмами. Наш підхід до розуміння можливостей „м’якої” диференціації полягає в розв’язанні проблеми вивчення предметів у старшій ланці загальноосвітньої школи на профільному рівні в тому випадку, коли виділення в школі окремого класу для профільного вивчення предмета (тим більше декількох класів) або з низки причин неможливе або вимагає великих фінансових витрат.